Bubbl Clase 4: Ecosistemas de Recursos Educativos Abiertos (REA). Objetos de Aprendizaje Escrito por Antonio Monje Fernández on 31 Marzo 2014.

Mochila Digital:

Prezi Clase 3: "El alumno en entornos virtuales: Condiciones, Perfiles y Competencias" (Monereo y Pozo)

Clase 6 Fichas

1)

·       BID.

·       Informe: Escuelas y Computadoras.

·       “Aprovechar la capacidad tecnológica disponible para monitorear los logros del Programa. Las computadoras ofrecen la posibilidad de registrar y transmitir patrones de uso (...)”

·       2011

·       UVQ (7-8-2018)

2)

·       Lugo, Maria Teresa y otros.

·       Ciclo de debates académicos tecnología y educación

·       “La integración de las tecnologías de la información y la comunicación es otro aspecto
a tener en cuenta en lo que a desigualdades sociales y diversidades culturales se
refiere”

·       2013

·       Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación IIPE-Unesco

·       UVQ  (7-8-2018)

Reseña II Google

Reseña II

Google, Buscar en Google (En Línea) http://www.google.com/insidesearch

/howsearchworks/ Recuperado el 6 de agosto de 2018

El texto se enmarca dentro del género instructivo y básicamente consiste en brindar información acerca de la manera en la que se realizan las búsquedas y la forma de utilizar el buscador de Google más eficazmente. Hacia el final del documento suministra información acerca de la búsqueda y compilación de imágenes dentro del buscador.

Si bien puede resultar una herramienta necesaria y útil para el aprendiz, el texto no profundiza las tensiones y las representaciones que se ponen en juego en la búsqueda de la información, ni tampoco desarrolla las cuestiones implícitas que subyacen a la búsqueda, que como sabemos, están determinadas por patrones del usuario específico.

El lenguaje es claro y está formado por oraciones simples, con escasa subordinación, ya que está destinado a principiantes y no intenta profundizar acerca de las cuestiones más controversiales relacionadas con el uso de la información de la búsqueda de los usuarios por parte de las empresas.

Clase 5 Fichas

1.-

·        García Aretio, L y otros.

·        De la educación a distancia a la educación virtual

·        “...hay que ser prudentes porque el afán de implicar a los estudiantes poco
experimentados desde el primer momento en el uso de todas y cada una de las herramientas con que cuenta la plataforma...”

·        2007.

·        www2.uned.es/catedraunesco-ead/nuevo_libro2.htm (5-8- 2018)

2.-

·        Rossaro, Ana ; García, Ximena.

·        Lectura y escritura en la era digital

·        “Este material aborda La lectura y la escritura en la era digital. Ofrece una introducción teórica, algunas preguntas para la reflexión, experiencias y casos en diferentes ámbitos educativos, herramientas tecnológicas y recursos”.

·        2014

·        http://fundacionevolucion.org.ar/sitio/wp-content/uploads/2014/06/MS_CONF-2.pdf (6-8-2018)

3.-

·        Martos Nuñez, Eloy y otros

·        Diccionario de nuevas formas de lectura y escritura

·        “Compartimos con Liora Bresler la idea de que dos grandes ejes de la cultura contemporánea
son el gusto por la ficción, por la narrativa, y la apropiación-personificación (embodiment)
como actitud por la cual el lector acerca el texto a sus propios esquemas cognitivo y corporal
y a sus circunstancias de recepción”.

·        http://universidadeslectoras.org/proyectos/Diccionario-de-lectura-RIUL/196 (6-8-2018)

Clase 4 Fichas

1)

·        Red UCI

·        Manual de Estrategias Didácticas

·        “Dentro del proceso de enseñanza -aprendizaje suponen un refuerzo del docente en la fase de transmisión de información y del estudiante en la fase de verificación del aprendizaje”.

·        2015

·        5-8-2018

2)

·        Monje F, Antonio

·        AAVV Ecosistemas de Recursos Educativos Abiertos (REA). Objetos de Aprendizaje

·        “Surgidos en el contexto de la llegada masiva de Internet y las NNTT, los ODE han constituido hasta ahora un elemento mas en la creación y uso de recursos tecnológicos en el aula. No obstante, las nuevas realidades tecnológicas y sobre todo las necesidades
del aprendizaje hacen necesario dar el salto desde el ODE a un nuevo modelo basado en los Recursos Educativos Abiertos (REA)”

·        2014

·        http://cedec.ite.educacion.es/noticias-de-portada/1621- ecosistemas-de-recursos-educativos-abiertos-rea-objetos-de-aprendizaje (6-8-2018)

3)

·        Monje F, Antonio

·        AAVV Ecosistemas de Recursos Educativos Abiertos (REA). Objetos de Aprendizaje

·        “El término Objetos de aprendizaje es adoptado por la LTSC (posiblemente a partir de la idea de Wayne Hodgins, 1994) para describir esos “pequeños componentes de instrucción” ;definiéndolos como “Cualquier entidad digital o no, que puede ser utilizada, reutilizada o referenciada tecnológicamente para el apoyo del aprendizaje”.

·        2014

·        http://cedec.ite.educacion.es/noticias-de-portada/1621- ecosistemas-de-recursos-educativos-abiertos-rea-objetos-de-aprendizaje (6-8-2018)

4)

·        Mas, X. y otros.

·        Evolución y retos de la Educación virtual.

·        “Se trata, pues, de escuchar, de observar y de interpretar la tecnología desde la mirada de la educación; dejarse transformar en aquello necesario e influir en su evolución confiriéndole otros usos y nuevas finalidades.”

·        UVQ(6-8 2018)

Clase 3 Fichas

1.-

·        Bautista, G.

·        El acompañamiento del estudiante: profesorado para una nueva forma de aprender

·        “Los profesores virtuales deben diseñar entornos de aprendizaje en los que se integren de forma adecuada los contenidos, las actividades, los recursos y la comunicación”

·        2011

·        5-8- 2018

2.-

·        Juarez, H.

·        Aprender y educar a distancia

·        “El aula virtual ofrece nuevas posibilidades para el aprendizaje y la enseñanza y esto lleva a nuevo modelos instruccionales en lo pedagógico”.

·        2012

·        https://www.educ.ar/recursos/40673/educacion-a-distancia (5-8-2018)

3-

·        Mauri, T. ; Onrubia, J.

·        El profesor en entornos virtuales: condiciones, perfil y competencias.

·        “En la nueva sociedad de la información, el aprendizaje y el conocimiento, el rol más importante del profesor en entornos virtuales que hemos identificado es el de mediador, entendido como el de alguien que proporciona ayudas educativas ajustadas a la actividad constructiva del alumno utilizando para ello las TIC.”

·        2008

·        6-8-2018

4.-

·        Monereo, C ; Pozo, J.

·        Psicología de la educación virtual

·        “Para que las TIC cumplan efectivamente su promesa y nos hagan avanzar hacia un conocimiento más complejo y reflexivo, escapando de los procesos de naturalización comentados, que formatean nuestro conocimiento sin que lo sepamos, impidiendo su transformación, es indispensable una intervención educativa que permita un análisis explícito de las restricciones y reglas implícitas que las propias TIC imponen”.

·        2008

·        6-8-2018

5.-

·        Sancho, T. ; Borges, F.

·        El aprendizaje en un entorno virtual y su protagonista, el estudiante virtual

·        “Más que preocuparse por dotar a las instituciones y al alumnado de herramientas telemáticas, las herramientas digitales tienen que permitir que los estudiantes puedan comunicarse y aprender desde cualquier lugar, puedan aprender a lo largo de la vida, y
aprendan en colaboración”.

·        2001

·        6-8-2018

Reseña I : El Profesor en entornos virtuales

Reseña

Teresa Mauri Y Javier Onrubia, El Profesor En Entornos Virtuales: Condiciones, Perfil Y Competencias, en César Coll y Carles Monereo (Editores), Psicología de la educación virtual:Morata, Madrid 2008

El capítulo brinda aportes sobre el rol docente en relación a los contextos de enseñanza en entornos virtuales. Elabora una síntesis de las representaciones que se tienen en relación a la integración de las TIC en las prácticas de enseñanza, desde una mirada meramente instrumental hasta los entornos virtuales en un paradigma constructivista. Elabora un desarrollo teórico de dichos enfoques y se centra en las competencias que debe desarrollar el profesorado a fin de integrar las TIC en su práctica docente.

En primer lugar, caracteriza la “cultura digital” generada por estos cambios tecnológicos de manera esquemática pero no problematiza las tensiones que surgen dentro de esta cultura. Luego caracteriza las prácticas de enseñanza y aprendizaje centradas en la dimensión tecnológica y sus implicancias. Si bien se propone un modelo alternativo a dichas prácticas más adelante en el texto, de la lectura del texto no se puede observar que dichas miradas no conducen a un aprendizaje verdadero y significativo. Es pertinente profundizar en este punto que el mero uso instrumental y que la enseñanza exclusivamente basada en resultados no propicia el aprendizaje, y por el contrario sirve para reproducir prácticas destinadas a reproducir información que circula en la red ya que no se evidencia una integración curricular significativa.

Los roles del emoderador junto con las competencias docentes necesarias para promover el aprendizaje en estos entornos están bien definidos y pueden servir de puntapié inicial para la reformulación y reflexión docente en estos entornos. Sin embargo, en una de las clasificaciones, la de BERGE, se puede vislumbrar un criterio tecnicista y hasta un cierto punto economicista del docente, cuestión que aparece en contradicción con el enfoque superador planteado anteriormente que considera al aprendizaje como resultado de un proceso constructivo de naturaleza interactiva, social y cultural.

La conclusión es clara y consistente con los desarrollos del trabajo. En líneas generales, el trabajo es de fácil lectura para un lector no avezado en la gestión curricular de las TIC. Contribuye a la comprensión el glosario y los  recursos que se encuentran al finalizar el trabajo.